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高师音乐教育专业培养模式比较研究__以、国立台中教育大学为例

2019-12-18 16:12作者: admin51今日论文网
高师音乐教育专业培养模式比较研究__以、国立台中教育大学为例[20191218143608]
内容摘要:本文主要以、国立台中教育大学为例探讨综合类大学和专业师范高校人才培养模式异同。先是通过两所大学的人才培养模式的现状的调查,然后对比较综合类院校和师范高校艺术人才的培养模式进行研究,总结两者的教学大纲、教学模式、课程设置、培养目标的差异,从社会要素和学校要素两个方面分析差异原因。总结出综合类大学构建自己的人才培养模式,应该通过对师范类高等院校的人才培养模式进行正确的分析和借鉴,来优化教学内容,合理的设置艺术专业课程,改进和完善教学方法和教学手段等。
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关键字:音乐教育专业培养模式比较
目 录
一、引言···························································1
二、音乐教育专业培养模式概述·······································1
(一)专业培养模式概念··········································1
(二)音乐教育专业培养模式理论基础······························1
(三)音乐教育专业培养模式发展现状······························2
1.培养模式现状··································2
附表1 课程设置与学分分配
附表2 “音乐教育学”课程设置
2.台中教育大学培养模式现状··································2
三、和台中教育大学音乐教育专业培养模式对比·············3
(一)音乐教育专业教学大纲对比··································3
(二)音乐教育专业教学技术对比··································3
(三)音乐教育专业课程设置对比··································4
附表3 音乐系课程设置
附表4 台中教育大学音乐学系课程设置
(四)音乐教育专业培养目标对比··································5
附表5 与台中教育大学音乐学系培养目标比较
四、两所高校音乐教育专业人才培养模式差异的原因分析·················7
(一)社会要素分析··············································7
(二)学校发展分析··············································7
五、音乐教育专业人才培养模式的优化策略·····························7
(一)优化教学内容··············································7
1.增加前沿教学内容··········································7
2.增加社会实践内容··········································7
(二)合理设置课程体系··········································8
1.重视实用性课程············································8
2.整体优化课程体系··········································8
3.梳理课程分类··············································8
(三)完善教学方法和教学手段····································8
1.集体课与小组课并存········································8
2.课堂实践与艺术实践结合····································9
(四)完善音乐考核与评价体系····································9
六、总结··························································10
参考文献··························································11
致谢······························································13
高师音乐教育专业培养模式比较研究
——以、国立台中教育大学为例
一、引言
随着改革开放的不断深入,改革基础教育使得高师的音乐教育专业不得不开始进行反思,各个高校的音乐教育专业实现了进一步的发展。在音乐教育专业得到了越来越多的关注和重视之后,专家和学者们也逐渐开始重视高师音乐教育专业的培养模式所存在的问题。属于综合类大学、国立台中教育大学属于师范高校,本文以这两个高校的音乐系为例,通过对教学大纲、教学模式、课程设置、培养目标等方面的分析与对比,提出了改善综合类大学优化音乐教育专业培养模式的建议。
二、音乐教育专业培养模式概述
(一)专业培养模式概念
周元清认为,“人才的培养目标与培养规格以及实现这些目标的方式、手段就是专业培养模式。”专业培养模式是指,根据特定的培养目标,通过教育内容、课程体系、管理制度与评估方法,以一定的现代教育理论和教育思想作为指导,来实现教育人才的过程。当然不同专家学者对“专业培养模式”的定义都有所不同。
专业培养模式的定义如果用简化的公式来表示,即可表示为:教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法[1]。专业培养模式总共有四个含义:1.整个实现培养目标与人才规划的教育过程;2.培养目标与人才规格;3.教学方式与教学手段;4.教育过程中的管理制度与评价制度。
(二)音乐教育专业培养模式理论基础
马克思的“全面发展观”是所有音乐教育专业培养模式的理论基础[2]。马克思主义提出了人的全面发展是全面发展教育的基础,音乐教育专业培养模式的价值取向是人的全面发展,而人才培养模式又属于全面发展教育的落实。毛泽东曾经提出“读书是学习,使用也是学习,而且是更主要的学习”,这种思想的精髓就是学习与实践的结合,这就要求音乐教育专业培养模式要以教育与实践相结合此作为理论基础。
(三)音乐教育专业培养模式发展现状
1.培养模式现状
音乐系是师范类的教育专业,开设了教育专业培训课程,是比较全面的音乐教师教育专业,为相关的部门与学校定向培养和输送了很多音乐专业人才[3]。音乐系自成立以来就积极利用先进的音乐教学法,结合音乐系建系的动机、目的等不断发展,确定了音乐系的学科地位。
学校的校训是“立本求真、日新致远”,学校的发展战略是“质量立校、特色名校、人才强校、开放活校、文化兴校”,音乐系的培养目标则为培养能掌握音乐教育基本理论、基础知识、基本技能,具有现代教育理念,热爱音乐教育事业,具有创新精神和崇高职业素养,能适应基础教育需要的德、智、体、美、劳全面发展的音乐教育工作者。
常理工音乐系将音乐教育专业学科定位为音乐教育本身,将“音乐教育学”课程定为专业主课。常理工音乐系的专业课程包括专业主课、专业基础课和公共基础课[4]。在重视音乐本体的教学理念基础上开设了全面系统的音乐理论和技能学习课程。同时在教学实践中,十分注重提高学生的就业竞争力。
附表1 课程设置与学分分配
类别 公共基础课(必修) 专业基础课(必修) 专业主课 选修课 教育见习与实习

原文链接:http://www.51jrft.com/rwxy/yyxy/2378.html